Funciones del instructor de vuelo DGAC: enseñanza, supervisión y registros

Revisado el 27 de octubre de 2026. El instructor de vuelo enseña y certifica procesos dentro del alcance de sus habilitaciones. Su función combina preparación de lecciones, instrucción, evaluación y registros. Para comprender sus responsabilidades en Chile, conviene partir del capítulo M de la DAN 61 y relacionarlo con la aeronave, función y programa de cada actividad.

Una habilitación de instructor no permite enseñar indistintamente cualquier licencia, categoría o equipo. Tampoco toda evaluación que realiza un instructor tiene el mismo alcance que una prueba administrada por un inspector o instructor evaluador. Esta guía explica las funciones y sus límites para alumnos y pilotos que están planificando su formación como instructores.

Verificar el alcance antes de instruir

La sección 61.1101 exige licencia y habilitaciones apropiadas, iguales o superiores a las requeridas para la aeronave o función pertinente. En operaciones con fines de lucro contempla licencia comercial o superior vigente. Existen condiciones particulares para instrucción solo en dispositivos. No conviene describir todas las rutas mediante una lista única de requisitos personales.

La guía de edad y requisitos para instructor ayuda a identificar el punto de partida. Antes de una actividad, confirma categoría, clase o tipo, función y vigencias correspondientes. Un instructor con experiencia en una aeronave puede necesitar antecedentes o habilitaciones diferentes para impartir otra formación, aunque ambas se anuncien bajo el nombre general de “curso de piloto”.

Diseñar lecciones y enseñar teoría

La preparación didáctica incluye proceso de aprendizaje, evaluación, programa y lecciones. Una sesión debe tener objetivos observables y una forma de comprobar comprensión. Para el alumno, resulta útil conocer qué debe poder explicar o ejecutar al terminar. Enumerar materias sin verificar el aprendizaje puede dejar dificultades ocultas hasta una etapa posterior.

La guía de habilidades pedagógicas del instructor aporta contexto de enseñanza. Relaciona teoría y ejercicios con el programa y la aeronave pertinente. Al corregir, identifica si el problema es concepto, lectura, interpretación o ejecución. La misma respuesta equivocada puede tener causas distintas y necesitar una intervención diferente para producir aprendizaje.

Preparar la sesión práctica

El instructor organiza la actividad conforme al programa y condiciones pertinentes. La reunión previa debe situar objetivos, responsabilidades y límites del ejercicio. La documentación de aeronave y procedimientos aplicables determina el contenido concreto. Este artículo describe la función docente y no proporciona una secuencia de maniobras para ejecutar sin instrucción y supervisión.

La guía de contenidos de formación de instructor ayuda a conectar preparación y práctica. Comprueba qué equipo y medios se utilizarán y si permiten alcanzar los objetivos. El tiempo disponible, por sí solo, no justifica incorporar una actividad para la que faltan condiciones, antecedentes o medios de instrucción adecuados.

Instrucción en aeronave y piloto al mando

La sección 61.1111 establece condiciones de ejercicio e indica la actuación del instructor como piloto al mando durante las fases de instrucción correspondientes. Esa responsabilidad exige situar claramente los roles. La participación del alumno en los mandos no elimina la función que asigna la norma al instructor o ayudante en la actividad.

También contempla el límite de ocho horas de actividad de instrucción de vuelo en cualquier periodo de veinticuatro horas consecutivas y que no se transporten pasajeros durante las tareas de instrucción. Revisa el texto y demás condiciones aplicables al caso. No conviertas ese máximo en una duración recomendada para una sesión o para cualquier alumno.

Autorizar y supervisar vuelos solos

La sección 61.1111 contempla autorizar y supervisar en todo momento y de forma presencial el vuelo solo del alumno o piloto alumno, según corresponda. La autorización se relaciona con competencia, etapa y requisitos aplicables. No debe interpretarse como una liberación general para volar sin los límites que corresponden al proceso formativo.

Pregunta cómo se evalúa la preparación y qué registros documentan la autorización. Un mínimo de experiencia o una fecha del calendario no reemplazan la evaluación del instructor. Si una habilidad necesita refuerzo, el registro debe permitir identificar el objetivo pendiente y la forma de trabajarlo, sin convertir el avance de otros alumnos en criterio automático.

Evaluar progreso y presentar a exámenes

La función docente incluye comprobar conocimientos y práctica, registrar resultados y presentar solicitantes cuando corresponda. La firma certifica un proceso o actuación de alcance definido. No significa que el instructor haya otorgado por sí mismo una licencia ni que el resultado de una prueba posterior ante la autoridad esté asegurado.

La guía del examen práctico de instructor permite distinguir preparación y verificación de competencia. La sección 61.1109 aborda la capacidad para enseñar, incluida instrucción previa y posterior. Para estudiar una evaluación, pregunta qué se demuestra, quién la administra y qué documento acredita su resultado, evitando mezclar todas las actuaciones bajo la palabra “examen”.

Retroalimentación útil y gestión de errores

Después de una sesión, el análisis debe conectar hechos observados y objetivos. Una corrección útil describe qué ocurrió, qué explicación lo fundamenta y qué actividad permitirá mejorar. Evita etiquetas personales que no aclaren el aprendizaje. El alumno necesita distinguir una dificultad puntual de una competencia que ya ha demostrado de forma consistente.

El capítulo M incluye actuación humana y manejo de amenazas y errores. En el aula, revisa cómo carga de trabajo, comunicación o expectativas pueden influir en un resultado. La guía de instrucción y seguridad aérea aporta preguntas para ese análisis. Reconocer una amenaza no significa que desaparezca ni sustituye los controles del programa.

Registros de instrucción y carpeta de vuelo

La sección 61.1113 exige registros detallados y contempla fecha, lugar, tiempo, tipo de actividad, progreso, resultados y firma, según sus disposiciones. Al término de la instrucción debe entregarse la carpeta con calificaciones y mantenerse una copia durante cinco años. La documentación permite comprobar qué proceso se realizó y con qué resultado.

Mantén coherencia entre carpeta, bitácora y antecedentes electrónicos requeridos. Si aparece una diferencia, corrígela mediante el procedimiento pertinente y conserva la trazabilidad. No utilices una firma como trámite vacío para completar papeles. El registro tiene que representar la instrucción o evaluación efectivamente realizada y el alcance que se está certificando.

Ayudante, evaluador y dispositivos de simulación

El ayudante de instructor actúa bajo supervisión y tiene las limitaciones que establece la norma. El instructor evaluador responde a otra figura y requisitos. La habilitación para instruir solo en dispositivos tampoco permite por sí misma enseñar en aeronave. Identificar estas diferencias evita atribuir a todas las personas las mismas facultades por compartir experiencia docente.

La comparación entre habilitación y estandarización aporta contexto. Antes de contratar una sesión, comprueba quién instruye y qué se reconocerá. Que un dispositivo reproduzca una cabina no acredita automáticamente su autorización para el objetivo previsto, ni la experiencia del instructor permite deducir que toda actividad de simulación tendrá el mismo valor administrativo.

Mantener competencia y preparar la teoría

La DAN 61 contempla estandarización y renovación de la habilitación, con sus condiciones. El instructor debe revisar su continuidad y el alcance vigente antes de ejercer. La guía de requisitos de estandarización ayuda a ordenar antecedentes. Consulta versiones y recursos actuales mediante licencias DGAC y el catálogo normativo.

Recomendamos estudiar el teórico DGAC con Aerotest y el material oficial. Practica justificar respuestas y explicar conceptos como si los enseñaras. Esa combinación permite identificar tanto errores técnicos como dificultades de comunicación, que necesitan atención distinta dentro de una preparación completa para instruir.